LA SOCIALISATION DE L’ENFANT: sens et contenu

        LA SOCIALISATION DE L’ENFANT:

                           sens et contenu.

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Ainsi que le mentionnent Malewska-Peyre et Tap (1991), la  notion de « socialisation » est fortement ambiguë  et polysémique, d’où les controverses passionnées à son sujet.

C’est une notion qui concerne les rapports entre les représentations, les pratiques collectives et les conduites de l'enfant, rapports qui restent largement régulés par la conception qu'on se fait de l'enfance dans la société et les pratiques éducatives qui y prédominent, concernant le membre le plus fragile de la société, le plus souple et le plus modelable : « l'enfant ».

Comme l’écrivait Winnicott (1972), un enfant tout seul « ça n'existe pas », il est, dés sa conception et surtout sa naissance, sujet d'interactions interpersonnelles multiples, et donc de socialisation.

CONCEPTION ET DEFINITION MODALE:

La socialisation est souvent présentée et définie comme le processus d'intégration de l'enfant dans la société, par l'approbation de la part de celui-ci, de représentations et des pratiques sociales de ses différents groupes d'appartenance ; c'est-à-dire comme le processus par lequel le nourrisson devient progressivement un « être social » adapté et intégré.

LA CONCEPTION UNILATERALE DE LA SOCIALISATION : CONFORMITE  ET ADAPTATION.

Pendant longtemps, la socialisation de l'enfant été conçue dans un sens unilatéral, d'emprise unidimensionnelle, c'est-à-dire celle de l’adulte et des institutions éducatives qui façonnent et modulent l'enfant à devenir un « être social adapté » et donc socialement intégré. Sa personnalité est alors considérée comme le produit de la conformité à la culture de ses groupes d'appartenance.

C'est la conception qui a fortement prédominé dans l'anthropologie culturaliste (A. Kardiner 1933, R.Linton 1945, Mead 1964…) et dans la sociologie d’éducation (Dirkheim 1922), où l'enfant devient un « être social adapté » grâce aux processus sociales de différents groupes d'appartenance, qui lui imposent leurs normes, leurs savoirs et leurs pratiques. Une approche qui tend à faire de l'enfant un objet passif, essentiellement moulé et façonné par les adultes.

LA CONCEPTION DYNAMIQUE DE LA SOCIALISATION :

Autonomie et Epanouissement :

Dans la conception précédente, la socialisation se trouve souvent confondue avec la standardisation et le modelage socio-culturels de l'enfant et donc avec la « conformité » de ce dernier aux normes des adultes.

Les aspects dynamiques, d’échanges interpersonnels et bipolaires de la socialisation comme processus d' « autonomisation » et d’épanouissement de l'enfant au cours de son développement, n'a commencé à émerger que tardivement au sein de ces deux disciplines sociales (H.Malewska et P.Tap,Ibid) quand « la dynamisation personnelle » de l'enfant et de l' « individu » en général en tant que sujet actif (agent et acteur social) dans ses transactions sociales, ses comportements et ses stratégies personnelles, commençait à être considérée - et d'une manière plus systémique - comme un facteur important dans la construction de ses conduites personnelles et groupales au cours de ses interactions et donc de sa socialisation.

L'émergence de cette nouvelle approche - d'un sujet ou agent social actif - à permis de concevoir l'enfant et sa personnalité comme un système ouvert, sélectif et intégratif, qui participe activement à la construction de sa propre personnalité, dans le jeu complexe de multiples déterminants bio-socio-culturels.

Ainsi, on est passé d'une conception fortement adaptative, où l’enfant au cours de sa socialisation est condamné à subir les pressions de son entourage et le moulage de ses institutions sociales, à une conception d'épanouissement et d'accomplissement personnel, où l'enfant est considéré comme un « agent » de sa propre socialisation, c'est-à-dire qu'il participe activement à la construction de sa propre personnalité, dès ses interactions les plus précoces avec sa mère et son entourage (R.Zazzo 1983,T.B.Brazelton 1991) et dans l'élaboration de ses connaissances et compétences cognitives (J.Piaget 1947).

Une conception qui tend à démontrer que la socialisation de l'enfant dans sa dimension dynamique (grâce aux connaissances scientifiques accumulées dans différents secteurs de développement de l'enfant) constitue un processus d'attachement et d'échanges relationnels dynamiques d'exploration et de manipulation cognitives d'autonomisation et d'accomplissement, et donc d’épanouissement personnel, en vue d'une participation active dans la société.

Plusieurs chercheurs (psychologues, sociologues, historiens...) montrent bien, par leurs travaux (Malewska-Peyre et Tap, ibid.) que l'enfant ne se contente pas  d'imiter et de se conformer, mais qu’il est acteur de sa propre socialisation, et que les stimulations et les conditions sociales positives, jouent un rôle favorable dans l'émergence de son autonomie, son épanouissement et sa créativité personnel.

Pour conclure, nous dirons que cette conception nous place devant un style de socialisation qu'on peut qualifier de « démocratique », où la « spécificité » de l'enfant est respectée, ses compétences sont sollicitées et ses acquisitions volontaires sont encouragées, par rapport au style « autoritaire » basé essentiellement sur la coercition, le conditionnement et la conformité aux normes sociales et donc sur la soumission de l'enfant.

Abderrahim EMRAN

AVRIL-1996

Marocpsychologie

Bibliographie

Brazelton T.B., Cramer B. les premiers liens

Trad.fraç., Paris Stok, Laurence Pernoud/Calman Levéy 1991.

Durkheim E. Education et sociologie

Paris P.U.F. 1977

Kardiner A. L’individu dans sa société

Trad. Franç. Paris Gallimard 1966

Linton R Le fondement culturel de la personnalité

Trad. Franç. Paris Dunod 1977

Malewska-Peyre H. Tap P. La socialisation de l’enfance à l’adolescence

Paris P.U.F. 1991

Mead M L’anthropologie comme science humaine

Trad. Franç. Paris Payot 1971

Piaget J. la psychologie de l’intelligence

Paris Armand Colin 1947

Winnicott D.W.  L’enfant et le monde extérieur

Trad. Franç. Paris Payot 1972.

Zazzo R où en est la psychologie de l’enfant ?

Paris Denoel/Gonthier 1983. 

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